Организация деятельности учреждений для детей сирот в России и за рубежом: история и современность

Интересен опыт Австрии, где в послевоенные годы возникла идея создать для детей, оставшихся без родителей и не подлежащих по тем или иным причинам усыновлению, такие учреждения, которые заменили бы, насколько возможно, функции родителей. И здесь, как показала педагогическая практика, удачным начинанием являются детские деревни «SOS-Кин-дердорф». В 1949 г. Австрию, как и другие страны Европы, наводнили обездоленные дети. Врач Г. Гмайнер на собранные деньги построил в Имсте первый дом для детей-сирот. Они жили обычной жизнью в семье, во главе которой была одинокая женщина (незамужняя, вдова, бездетная или имеющая взрослых, самостоятельных детей). Приготовление пищи, стирка, уборка помещения – все это делает мать-воспитательница, живущая с детьми. Группа-семья комплектуется разнополой и разновозрастной. Дом – это центр гмайнеровской модели, входящий в состав детской деревни: «Дом – малая родина со всеми ее приметами: любимыми деревьями под окнами, традициями, семейным альбомом, своей комнатой». Идея Гмайнера была поддержана как педагогами, так и общественностью, и уже через десять лет существовало десять подобных деревень – не только в Австрии, но и в ФРГ, Франции, Италии, Люксембурге. В них было 100 домов, в которых, как писали газеты, «тысячи детей были перенесены из нищеты и заброшенности в защищенность дома и домашнего очага». Сейчас детские деревни существуют в 120 странах мира. Строительство таких поселений в России (в Московской области, в Орловской и Ленинградской областях) стало благотворительным актом фонда Гмайнера. При этом страна, принявшая такой подарок, обязана воспроизвести в детской деревне гмайнеровскую модель в том самом виде, в каком она существует уже более пятидесяти лет.

В целом для современных зарубежных воспитательных учреждений для детей-сирот характерны: открытость учреждений, участие общественности в их деятельности, проведение работы по включению воспитанников в социум, забота о здоровье и физическом развитии детей, воспитание у них трудовых умений и навыков, обучение профессии и трудоустройство выпускников, поддержка их в первые годы после выпуска, отсутствие жесткой регламентации и назойливого контроля за времяпрепровождением воспитанников, сохранение родственных связей, проживание малочисленными группами, передача на воспитание в семью, тщательный подбор и специальная подготовка воспитателей. Эти и другие направления деятельности учреждений могут быть использованы в практике работы российских детских домов, школ-интернатов, приютов.

Еще по теме:

Сущностные характеристики и классификации методов активного обучения
Проблема активности личности в обучении и поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся является в современной педагогической науке одной из ключевых. Сущность активного метода обучения сводится к созданию дидактических и психологических условий, способствующих проявлению и ...

Этапы развития речи
Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овлад ...

Психолого-педагогические исследования в области применения экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников
Решение задачи формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения детей дошкольного возраста предполагает теоретическое осмысление феномена «экспериментирование». Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «experimentum», что переводится к ...