Организация деятельности учреждений для детей сирот в России и за рубежом: история и современность

Большинством воспитанников детских домов были дети, утратившие родительское попечение, испытавшие голод, нищету, насилие. В это время идет осмысление беспризорности детей как «огромного социального бедствия». Детский дом рассматривался в этом случае как одно из средств борьбы с беспризорностью, «как учреждение, организующее социальное воспитание беспризорных детей». Важность изучения и учета школой особенностей среды, конкретных условий ее взаимодействия со средой, являются актуальными и на современном этапе.

Анализ публикаций, отражающих опыт учебно-воспитательной работы в детских домах первых лет советской власти, показал, что стержнем всей деятельности детских домов было трудовое воспитание детей, связь с производительным трудом. В то же время в публикациях тех лет отмечается замкнутость, оторванность детских домов от общественной жизни. В эти годы идет осмысление роли воспитателя детского дома. Н.К. Крупская писала: «Воспитывать озлобленных, больных, живших долгое время в тяжелых условиях звериной борьбы за существование, в атмосфере разврата нелегко. Нужна большая чуткость, громадный такт, наблюдательность, готовность прийти на помощь, поддержать, заставить звучать громче струны общественного инстинкта».

Анализ педагогической литературы свидетельствует, что зарождение социального сиротства как явления также началось в середине 20-х годов XX века, когда дети, в основном – из городских семей, уходили от родителей из-за тяжелого материального положения, связанного с безработицей. Поиск новых подходов в воспитании детей-сирот начал приобретать четко выраженную социально-педагогическую направленность. Одновременно усиленно ведется поиск организационных форм устройства осиротевших детей. Для сирот младшего возраста (до трех лет) создаются дома младенцев, для сирот школьного возраста организуются, кроме детских домов, школы-коммуны, детские городки, пионерские дома, которые от обычных детских домов школьного типа отличались «стопроцентным пионерским составом». В пионерские дома принимали детей с 12 лет, а количество воспитанников не превышало 80 человек. Работа пионерских домов строилась по принципу деятельности пионерской организации и носила ярко выраженный политический характер первых революционных лет. Предпочтение отдавалось детским домам смешанного типа (школьного и дошкольного возрастов). Возрастной принцип комплектования детских домов существовал вплоть до 90-х годов XX века.

В этот период появилась целая плеяда талантливых педагогов и психологов, как ученых, так и практиков – А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.С. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и многие другие. Их научные труды, достижения в практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей и подростков оказали влияние на развитие отечественной педагогики и получили международное признание.

В 1939 г. на Всероссийском совещании отличников-воспитателей были подведены итоги работы учреждений для детей-сирот за годы советской власти. На нем были осмыслены результаты положительной работы с детьми-сиротами: ориентация на подготовку к трудовой деятельности, организация детского самоуправления, создание разновозрастных отрядов, связь с производственными коллективами. Однако постановка учебно-воспитательной работы в детских домах была различной; наряду с передовыми учреждениями, было немало и таких, где детям жилось плохо, где воспитатели «по существу являются лишь надзирателями или «дежурными няньками», наблюдающими за формальным исполнением режима, применяют антипедагогические меры воздействия и т.п.» (В.М. Васильева).

Еще по теме:

Личностно ориентированный подход в работе учителя по формированию у младших школьников мотивации учения
В начальной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Работа п ...

Система упражнений для формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе
Цель данного параграфа – разработать систему упражнений направленных на формирование познавательных учебных действий младших школьников. Упражнения направлены на: развитие мотивации чтения рассказа, для этого представлено задание на этапе работа с текстом до чтения: Кто автор произведения?; Знакомо ...

Анализ исторически сложившихся подходов к формированию устной речи детей с нарушениями слуховой функции
Проблемы теории и практики формирования устной речи детей с нарушениями слуховой функции имеют достаточно длинную историю и характеризуются различными подходами (А.Г. Басова и С.Ф. Егоров, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, Н.Н. Малофеев и др.). Несмотря на отсутствие сведений о попытках систематического ...