Образное и словесно - логическое мышление

Овладение речью вызывает сдвиг в развитии мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщенно. Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом, словом. В решении мыслительных задач все большую роль играет слово.

Действия в реальном предметном мире помогают ребенку открыть смысл речевого высказывания взрослого, и связать его с собственными переживаниями, представлениями об объектах ближайшего окружения. Звуковая оболочка слова, соединенная с сенсомоторной компонентой переживаемого ребенком действия становятся собственной речью, а также одним из пусковых механизмов образного мышления. Именно в этом возрасте у ребенка появляются первые образы. По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме, представляя себе возможные действия и их результаты.

Ребенок младшего дошкольного возраста уже понимает смысл употребления предметов. Это происходит только через погружение в реальную деятельность, в рамках данной деятельности происходит развитие речи ребенка, а также возникновение новых образов и понятий.

Ребенок начинает уточнять смысл слова, связывает слово с предметом, действием, состоянием. Это все в совокупности задает основу как образному, так и словесно - логическому мышлению.

В представлениях образ предмета или явления противостоит слову его обозначающему, при сохранении целостности данного образования, что в дальнейшем позволит при восприятии звучащего или читаемого слова, восстанавливать комплекс ощущений с ним связанных, и наоборот, переживаемые ощущения выражать в звучащем слове.

По мере расширения опыта, развития любознательности дети начинают думать о разных сторонах действительности, недоступных их собственному восприятию, высказывают мнения о событиях, о которых узнают из сказок и рассказов взрослых. Такие рассуждения нередко оказываются разумными, а в других же случаях приводят к ошибкам. Все зависит от того, может ли ребенок наглядно представить себе ситуацию, о которой идет речь. Но, тем не менее, ребенок начинает рассуждать.

Таким образом, все вышеизложенные положения являются способами развития образного и словесно - логического мышления и дают устойчивую основу для дальнейшего развития этих двух видов мышления.

Еще по теме:

Специфика применения исторических задач в практике учителя
Применение системы учебных задач связано с рядом проблем. Одна из них - специфика гуманитарных познавательных задач и их исследования, обусловливающая отбор задач, сочетание их типов по способам решения, самый процесс решения. Задания по истории, отражающие весьма специфичные, своеобразные и неповт ...

Диагностика проявления упрямства в ДОУ
Изучение методологических и теоретических аспектов исследуемой проблемы позволяет определить наилучшие способы и средства воспитания упрямых детей. Первичная диагностика упрямства проводилась в МАДОУ ЦРР «Дельфин» г.Муравленко, во второй младшей группе «Медвежата». Во время констатирующего эксперим ...

Общие представления о креативности
Итак, в данном параграфе мы попытаемся разобраться в понимании творчества, выяснить, как определяется творчество в психолого-педагогической литературе, рассмотреть различные подходы к характеристике творчества и особо остановится на понимании креативности и связанных с этой категорией понятий. В пс ...