Использование поэтических произведений в обучении родному языку

О правильном восприятии поэтического произведения можно говорить при условии выразительного донесения до ребенка этого жанра.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимать поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.

В.Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувствам изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

На запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сильный творческий процесс. По словам А.В. Запорожца, «эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психологическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы».

Восприятие поэзии рассматривается как активный волевой процесс, предлагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект мышечного присутствия, личного участия в событиях.

Память на ритмическую, рифмованную речь у детей прекрасная, и они запоминают стихотворения быстро и легко.

Полноценное восприятие произведения обеспечивает и (как обязательный прием) объяснение незнакомых слов, без понимания которых становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Подготавливает детей к восприятию и краткая вводная беседа, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения (краткий рассказ о писателе, напоминание о других его произведениях, уже знакомых детям). Действенный прием, углубляющий понимание содержания и выразительности средств – повторное чтение.

Дошкольное детство – период становления личности человека, развития в ней личностной ориентации в окружающем мире. И возможности ребенка-дошкольника позволяют ему при целенаправленном руководстве взрослого овладеть родным языком. Это доказано психолого-педагогическими исследованиями (Л.И. Божович, В.С. Мусина, Л.М. Гурович и др.).

Решая задачи обучения родному (мордовскому) языку в процессе ознакомления детей с поэтическими произведениями А. Моро (Осипова), их знакомят с его творчеством, с иллюстрациями в книгах.

При отборе поэтических произведений А. Моро (Осипова) для детей пятого года жизни надо учитывать, что оно должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь критериями и творческим подходом к выбору книг.

В старшем дошкольном возрасте воспитывается способность наслаждаться художественным образом, словом; закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости и образности.

Восприятие поэзии рассматривается как активный волевой процесс, предлагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект мышечного присутствия, личного участия в событиях.

Еще по теме:

Критика Вальдорфских школ
Принципиальным недостатком педагогической составляющей философии Штайнера является апелляция к вымышленным понятиям, таким как "высшие духовные тела", "эфирные тела", "астральные тела". Так, сторонники вальдорфской педагогики полагают, что методика Штайнера направлена ...

Реализация средств воспитания этики межнационального общения детей старшего дошкольного возраста
С целью воспитания этики межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста нами был поведён формирующий этап эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы. Цель формирующего этапа эксперимента: приобщение детей старшего дошкольного возрас ...

Метод частотного анализа
На основании анализа содержания Государственных программ ДЕЦ, в частности, требований к усвоению дисциплинарного ПА учащимися 6-9-х классов, нами были выявлены базовые понятия (эти понятия представлены в цитируемых выше текстах примерных программ основного общего образования). Далее методом частотн ...