Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Использование этого метода обучения пропагандировали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование.

По мнению Н.Н. Поддъякова, «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Между тем, несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получил широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

Во-первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения.

Во-вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

Таким образом, выделенные противоречия подтверждают недостаточное внимание со стороны педагогов данному методу обучения дошкольников.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких условиях может быть сформирована готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников?

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников».

Цель исследования: Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.

Объект: Совершенствование педагогического мастерства педагогов.

Предмет: Создание эффективной системы организационно-методических мероприятий по проблеме использования экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность освоения педагогами метода экспериментирования может быть обеспечена, если реализуются следующие условия:

- формируется мотивация педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения;

- осуществляется обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения;

- обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

Изучить степень представленности проблемы в психолого-педагогической, методической и периодической литературе.

Выявить уровень педагогического мастерства педагогов.

Разработать и реализовать организационно-методические мероприятия по проблеме использования экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.

Определить эффективность системы разработанных организационно-методических мероприятий.

Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической, методической и периодической литературы; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок); методы статистической обработки данных; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 79 «Аистёнок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального и личностного развития воспитанников г. Орска».

Исследование проводилось в три этапа. Содержанием первого этапа стало определение задач, предмета и объекта исследования; осуществление анализа психолого-педагогической, методической и периодической литературы, педагогического опыта; изучение состояния исследуемой проблемы на основе констатирующего эксперимента по выявлению уровня готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников, выбору педагогических условий; обобщение и систематизация полученного материала.

На втором этапе разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий.

На третьем этапе подводились итоги, обрабатывались и обобщались полученные данные, проверялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит:

В уточнении понятия «метод экспериментирования»;

В определении сущностной характеристики педагогического мастерства;

В обосновании педагогических условий эффективного формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании модели формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в содержательно-технологическом обеспечении процесса формирования профессиональной готовности педагогов к применению метода экспериментирования. Материалы исследования могут быть использованы в дошкольных учреждениях, что позволит повысить качество готовности педагогов по проблеме использования метода экспериментирования.

На защиту выносятся следующие положения:

Экспериментирование - метод обучения, с помощью которого педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста – это интегративное образование личности, соединяющее в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Эффективность формирования готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения детей дошкольного возраста обеспечивают педагогические условия:

- формируется мотивация педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения;

- осуществляется обогащение, систематизация и интеграция знаний о данном методе обучения;

- обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных посылок; использованием системы взаимодополняющих методов, адекватных цели и предмету исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материала; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и отдельные результаты докладывались на совещании для старших воспитателей г. Орска.

• Психолого-педагогические исследования в области применения экспериментирования как метода развивающего обучения дошкольников
• Структура и содержание педагогического мастерства
• Педагогические условия, обеспечивающие эффективность освоения педагогами метода экспериментирования
• Модель опытно-экспериментальной работы
• Изучение исходного уровня готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения дошкольников
• Формирование готовности педагогов к использованию экспериментирования как метода обучения дошкольников

Еще по теме:

Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения
Понятия "методика обучения предмету" и "дидактика предмета" в современной педагогической теории и практике обучения нечетко разведены. Например, термин "дидактика физики", использование которого обосновано А.И. Бугаевым, остается еще недостаточно определенным, несмотря ...

Культурный архетип, менталитет и национальный характер
Преподавателю высшей школы, на наш взгляд, абсолютно необходимо владеть основными понятиями культуры. Список этих понятий довольно обширен, однако необходимо заметить, что многие термины культуры так или иначе определяются, используются другими гуманитарными науками, такими как педагогика, психолог ...

Психологические механизмы воздействия игры на младших школьников
В теории игры К. Коффки, с точки зрения гештальтпсихологии, игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребенка. Мир ребенка, согласно Коффке, похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое и неживое мистическими свойствами, но такое обращение с вещами характерно только для детства. ...