Проблемно-модульный подход к организации и контролю учебной работы студентов

В целом проблемный модуль представляет собой завершенную единицу учебного материала, построенную на принципах системного квантования, проблемности, модульности, когнитивной визуализации, направленную на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий дисциплины и связанных с ним методов познавательной деятельности, необходимой для решения профессионально значимой укрупненной проблемы, выделяемых с учетом специфики обучаемых . Проблемно-модульный подход, таким образом, включает методы познания, преподавания и учения, становясь связующим звеном между ними. Он органически сочетает дидактически адаптированную концепцию профессиональных знаний с теориями проблемного и модульного обучения. На профессиональные знания как область теории искусственного интеллекта опирается концепция сжатия учебной информации и ее содержательного обобщения.

Концепция модульного обучения опирается на модульную организацию коры головного мозга. Современными исследованиями установлено, что моторная процедурная память локализуется в мозжечке, а декларативная, которая включает знания о мире и значении слов, в коре мозга. Там же находятся речевые, зрительные, слуховые центры. Кратковременная память обеспечивается временными связями нейтронов, а при повторяющемся стимулировании дендриты пускают ростки и связи становятся постоянными . Подражающие модели искусственного интеллекта стремятся создать копию человеческого восприятия, памяти, языка, мышления. Мозг развивается очень медленно, он в десятки миллиардов раз менее эффективен, чем мог бы, его элементы функционируют в тысячи раз медленней, чем компьютерные, тем не менее, он остается в десятки тысяч раз более сложным, чем самый мощный компьютер.

Модели искусственного интеллекта критикуют за жесткую последовательность выполнения операций, которые основаны на простых пассивных системах памяти, сложные же активные действуют во взаимосвязанной сети, доступ к ним организуется по содержанию. Когнитивные теории интеллекта рассматривают общие знания как его неотъемлемую часть, это как раз такая информация, которая хранится в простом компьютере. Известно, что на стадии опознания и сопоставления бессодержательных знаков различия в интеллекте несущественны, но более способные лучше кодируют информацию, а не просто запоминают.

Программы решения задач сейчас используют две стадии: алгоритмические процедуры перебора возможных вариантов и эвристические процедуры, основанные на разложении сложных задач на более легко решаемые подзадачи. Жесткая позиция искусственного интеллекта состоит в том, что путем надлежащего эвристического программирования можно дать ему способность понимания (хотелось бы знать, чего?) и намерения. Сжатое представление знания необходимо для его хранения, передачи, использования, но едва ли пригодно для обучения и понимания. Лишь для закрепления, структурирования и классификации понятого и усвоенного нужны блок-схемы, тематическое древо, опорные конспекты и т.п. Избежать фрагментарности модульного подхода, сохранить целостность учебного предмета, логику его усвоения и ее объяснительный потенциал, позволит такая технология обучения, которая осуществит его полноценный процесс. Для этого может оказаться достаточным принцип модульности использовать только на стадиях закрепления учебного материала и контроля уровней его усвоения. При этом конструирование учебных модулей из задачи подготовительно этапа превратится в часть процесса обучения. Процедуры деятельности усваиваются и запоминаются лучше, чем декларированные факты, причем наиболее прочно и надежно помнится деятельность, преодолевающая препятствия, разрешающая проблемы.

Еще по теме:

Проблема проявления креативных способностей в системе традиционного образования
В связи с таким пониманием нами креативных способностей, можно смело утверждать, что творческость и ее развитие в системе традиционного образования отсутствует, по крайней мере, ее целенаправленное развитие. Происходить это будет до тех пор, пока в школе не будет задан соответствующий принцип постр ...

Анализ и интерпретация результатов диагностики
Специфика развития воображения у детей с ОНР 2 – 3 уровня младшего школьного возраста. Качественные особенности воображения мы изучали с помощью четырех методик: «Дорисовывания фигур», «Солнце в комнате», «Изучение воссоздающего воображения», «Исследование индивидуальных особенностей воображения». ...

Элитарное образование в России XVIII в
Судьбоносное значение для развития России в целом и элитного образования в частности имела первая четверть XVIII века. Несмотря на узкопрактическую направленность, доминирующую в образовании, петровская эпоха обнаружила объективную потребность в создании первых контуров системы элитного общего обра ...