Практические аспекты процесса интеграции выпускников интернатных учреждений в общество

11. Противомоскитная сетка

В Тихом океане нет москитов.

12. Секстант. Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» Цель:

– самораскрытие, самопознание;

– повышение внутригруппового доверия.

Участник выбирает вещь, которая ему принадлежит. И от лица этой веши рассказывает о своем хозяине.

Упражнение «Если бы он был…» Цель:

– формирование навыков точного межличностного восприятия;

– развитие невербальной экспрессии.

Выбирают водящею. Загадывают одного из участников. Водящий при помощи косвенных вопросов («Если бы он был деревом, едой, цветом, кем бы он был?») пытается отгадать. Если отгадывает, названный становиться водящим. Если нет – уходит вновь. Если не угадал более двух раз – выбывает из игры. В конце обсуждают результаты.

Упражнение «Моя Вселенная»

Каждый из участников в центре листа рисует круг и в нем пишет свое имя. Во все стороны, как от Солнца, рисуют «лучи» и подписывают их, отвечая на вопросы: «Мой любимый цвет, музыка, животное.», «У меня лучше всего получается…», «Я мечтаю о…» и т.д. В конце обсуждаются результаты, подчеркивается, как многое сближает людей и в тоже время делает их индивидуальными.

Упражнение «Слепой поводырь». Цель:

– Развитие чувствительности, межличностного доверия, умения чувствовать другого.

Группа разбирается на пары. Одному человеку из пары завязывают таза. «Поводыри» должны взять за руки своих подопечных – «слепых». После этого дастся задание

– Познакомить «слепых» с комнатой, в которой находится группа, т.е. свободно поводить их по комнате;

– не просто поводить, а максимально сориентировать «слепых» в комнате, сделать доступными для них все ключевые объекты, с которыми они могут столкнуться или каким-либо образом взаимодействовать (дверь, окно, стол, и ад.)

– не ориентировать, а предлагать вещи для опознания – «Что это такое?», «Кто это такой?»

После этого участники меняются местами. Во второй раз задания необходимо усложнить. После проведения упражнения проводиться обсуждение.

Упражнение «Испорченный видеомагнитофон». Цель:

– формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

– выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.

Участники сидят в кругу. Дается задание – передать эмоционально»; состояние, используя только невербальные средства. Состояние передает один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что передавал. Зачастую бывает, что начинают передавать состояние удивление, возвращают гнев и г д. Начинающий передавать состояние отмечает, кто из группы наиболее достоверно его воспринял, а где произошел сбой

Упражнение «Зеркало». Цель:

– Повышение внутригруппового доверия в сплоченности членов группы.

Участники разбиваются на пары. По сигналу ведущего тот, играет роль «зеркала», должен синхронно повторять движения напарника. Выигрывает та пара, которая действовала наиболее слаженно.

Упражнение «Неуверенный – уверенный – самоуверенный». Цель:

– Дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе; исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям.

Упражнение «Круг обратной связи», Цель:

Получение обратной связи от группы, обмен чувствами и впечатлениями Ведущий предлагает участникам по кругу высказать своего мнения по следующим темам:

Чувство – основная единица анализа межличностных отношений. Когда мы говорим и своем отношении к другому человеку, мы, прежде всего, имеем ввиду эмоции и чувства, которые он в нас вызывает. Это могут быть любовь, преданность, ненависть, зависть, возмущение. Переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, способны разрушить, укрепит, изменить отношения.

Эмоции и чувства находятся в сложном взаимодействии. В процессе развития конкретного человека чувства проявляются позже, чем собственно эмоции. Будут человека, эмоции и чувства имеют между собой много принципиально общих черт. Не случайно говорят об эмоционально-чувственной стороне общения.

Еще по теме:

Важнейшие педагогические системы формирования и развития слухового восприятия в истории сурдопедагогики
Проблему использования остаточного слуха при обучении глухих детей звучащей речи впервые подняли в XVІ столетии П. Понсе де Леон и Рамирес де Каррион, утверждавшие, что на их занятиях использование остаточного слуха играло большую роль. В XVІІІ в. французский педагог Я.Р. Перейра проводил физиологи ...

Методологические, дидактические и психологические основания проблемного обучения
Концепция проблемного обучения имеет более чем полувековую историю. Оно возрождалось в разных формах и тридцать, и двадцать лет назад, иногда и в директивном порядке. Был период увлечения проблемным методом преподавания, когда учебный материал преподносится в виде серии проблем, разбор которых пров ...

Условия, необходимые для формирования динамических представлений об изменениях в природе
Формирования представлений детей об изменениях в природе требует постоянного непосредственного общения с ней. Поэтому в ДОУ должны быть созданы специальные условия, такие как: Создание уголков озеленения (комнатные растения); Содержания животных (птиц, рыбок, черепахи и др.); Использования наглядны ...