Специфика применения исторических задач в практике учителя

При переводе учащихся с одного уровня на другой следует иметь в виду, что перевод от 2 к 3 сложнее, чем перевод от 1 ко 2, так как 3 уровень требует опосредованных выводов. Задачи, относящиеся к 3 и 4 уровням, требуют более выразительного проявления творческих процедур, так как не всегда в цепи суждений каждое звено поддается логическому выводу.

Здесь действуют признаки творчества. Для облегчения перевода с уровня на уровень целесообразно практиковать задачи, поддающиеся решению на разном уровне глубины, т.е. смежно-уровневые.

Если рассматривать возрастной критерий применения учебных задач, то целесообразно уже в пятых классах в целях развития познавательных возможностей учащихся, без чего невозможно проявление ими умственной активности и самостоятельности, при выполнении учебных задач поручать школьникам изготовление схем, диаграмм, таблиц и т.п. При этом ученики овладевают методами отбора и группировки материала, сопоставления данных, установления несложных связей между предметами и явлениями. После изучения рабовладельческих государств Древнего Востока учащимся можно предложить не только устно сопоставить рабовладельческий строй с первобытнообщинным, указать на общие и отличительные черты, но одновременно попытаться самостоятельно заполнить, сравнительную таблицу по отличительным признакам: труд, собственность (владение имуществом), равенство.

Важно подчеркнуть, что знание хода и способа решения учителем еще не гарантирует того, что учащиеся сразу же начнут правильно решать даже самые легкие задачи. Их надо учить этому, сообразуясь с особенностями процесса решения, с тем, как он протекает реально. Первая трудность возникает в связи с тем, что учащиеся не сразу приучаются доказывать. Надо постоянно этого требовать и на конкретных примерах показывать образцы доказательств.

Кроме того, учащиеся V-VI классов при наличии двух и более вопросов к задаче имеют обыкновение отвечать на первый или последний вопрос. Независимо от класса, учащиеся первое время задачу нередко воспринимают как тему для сочинения и пишут все, что знают, несмотря на то что задачей это не требуется.

Долго приходится приучать школьников к анализу всего текста условия. Именно поэтому первые задачи должны быть короткими. Нелегко учащимся привыкнуть к необходимости сопоставления одних данных условия с другими. Если задачи допускают несколько выводов, они часто ограничиваются одним-двумя. Среди трудно преодолимых препятствий - неумение выяснить достаточность аргументов и проверить правильность решения. Большинство этих недочетов, проистекающих от отсутствия навыков, преодолевается при систематической работе над решением задач.

Следует подчеркнуть, что построение системы учебных задач должно быть подчинено задаче развития активности, самостоятельности и инициативы учеников. Необходимо соблюдение пропорциональности заданий воспроизводящего и творческого характера, причем удельный вес заданий творческого характера в старших классах должен повышаться. Требуется планомерное наращивание трудностей и создании более сложных проблемных ситуаций в каждом последующем индивидуально-дифференцированном задании по сравнению с предыдущим, в обеспечении преемственной связи между ними, при которой каждое новое задание содержит в себе что-то качественно новое, отличное от предыдущего, в учете достигнутых учащимися уровней развития любознательности и осуществлении творческой познавательной деятельности учеников, обеспечении повышения уровня общеобразовательной подготовки, познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Важно отметить, что познавательные задачи в обучении не выполнят своего назначения, если учащиеся не овладеют способами их решения, если они будут давать ответы на вопросы задачи, не раскрывая системы доказательств. Поэтому, строя задачу, учитель должен ясно представить себе не только ответ, но и тот объективный путь, по которому ученики должны пройти для того, чтобы найти решение. Учитель должен быть готов к тому, чтобы, если ученик не может решить задачу или остановится на полпути, учить его этому способу. Надо учесть, что в истории, как науке и учебном предмете, в отличие от математики, физики, химии, способы решения задач почти не изучены, не обобщены .

Приведем в качестве примера следующую задачу для V класса. «Известно, что древнейший человек изготовлял ручное рубило из твердых пород камня и пользовался им для охоты за дикими зверями. Что должен был знать древнейший человек благодаря тому, что он изготовлял ручное рубило и пользовался им? Каждый свой вывод докажите».

Эта задача предполагает выяснение новых фактов на основе данных условия и известного ранее, а по методу - определение уровня сознания по памятнику материальной культуры.

Еще по теме:

Виды и жанры живописи
Живопись подразделяют на монументальную, декоративную, театрально-декорационную, миниатюрную и станковую. Монументальная живопись – особый вид живописных произведений большого масштаба, украшающих стены и потолки архитектурных сооружений. Она раскрывает содержание крупных социальных явлений, оказав ...

Методы учебной работы
Френе указывал на большую опасность авторитарной педагогики, требующей слепого подчинения детей учителю. При «дрессировке на послушание» ученик привыкает исполнять распоряжения, но теряет способность критически мыслить; «после страшного опыта фашизма такая система воспитания не должна бы иметь защи ...

Возрастные особенности младших школьников в контексте формирования мотивации учения
В психологической литературе анализ состояния мотивации дается с момента прихода ребенка в школу. Объективно этот этап развития ребенка характеризуется тем, что он впервые включается в новую социально значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Широко известно, что к конц ...