Особенности развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта

Действия с игрушкой у детей с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев неоречевлены и малоэмоциональны (Г.Л. Выгодская, А.П. Зарин, Е.С. Слепович и др.). Одна из причин этого – снижение объема воспринимаемой речи, в том числе отсутствие среди их занятий чтения рассказов, сказок, бесед.

Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. Слабая направленность детей на сверстников, свидетельствующая о недоразвитии перцептивного аспекта общения, отражается в их неумении организовать какую-либо совместную деятельность. У них резко снижена сама потребность в согласованной деятельности, т.е. нарушена интерактивная сторона общения.

Таким образом, инертность нервных процессов, возникающая на самом раннем этапе развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, приводит к нарушению формирования сложных функциональных систем, а в дальнейшем – к недоразвитию обобщающей функции слова. Кроме того, дети испытывают затруднения при понимании значения и смысла речи вообще и литературного текста в частности. В результате несформированности языковых средств у детей оказываются нарушенными процессы декодирования и кодирования речевого высказывания, что проявляется в сложности понимания синтаксических конструкций.

Общеизвестно, что запас слов у ребенка с нарушениями интеллекта относительно невелик (Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова и др.). Как правило, состав его словаря не выходит за пределы привычной, обиходной речи. В психолингвистических исследованиях ассоциативных связей отмечается, что уровень стереотипности реакций таких детей до 18 лет меняется незначительно, причем на протяжении всех лет наблюдается «замыкание» ассоциативных связей. Понимание тропов, синонимов, омонимов и фразеологизмов не сформировано. Условное, идеоматическое употребление слов хотя и усваивается ребенком, но осознается недостаточно (А.М. Шахнарович, Т.М. Рогожникова).

Фрагментарность восприятия текста детьми с проблемами в развитии обусловлена не только непониманием отдельных слов и нечеткой дифференциацией значений, но и «ненаправленностью» на понимание общего смысла. Наглядные элементы часто играют настолько большую роль в восприятии текста ребенком с нарушением интеллекта, что он может присоединить их к тексту.

Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности обусловливает нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире у детей с интеллектуальным недоразвитием, что в дальнейшем существенно затрудняет их обучение во вспомогательной школе.

Общие нарушения психики, особенно высших форм познавательной деятельности, негативно сказываются и на развитии воображения (Т.Н. Головина, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Ж.И. Шиф и др.). У детей с недоразвитием интеллекта воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Уровень развития творческого воображения у детей коррелирует со степенью тяжести нарушения. Дети испытывают значительные трудности в установлении последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у них преобладают шаблонные, привычные изображения.

Еще по теме:

Описание случаев проявления креативных способностей
Прежде чем перейти к описанию конкретных случаев скажем о том, что нас в первую очередь интересуют молодые люди, которые прошли ту или иную образовательную форму. Нам важно отметить, что действительно эти формы были редуцированны. Описание случаев представлено на основе личного интервью. Анализ слу ...

Изучение особенностей памяти глухих и слабослышащих детей
Проведя анализ литературы по проблеме исследования, мы установили, что проблема изучения особенностей развития памяти у глухих и слабослышащих детей является актуальным вопросом. Эксперимент проводился в специальной общеобразовательной средней школы для детей с нарушениями слуха г. Красноярска. В э ...

Эмпирическое исследованиеакадемической активности у студентов
Программный вопрос исследовании – как влияет участие в олимпиадах на академическую активность студентов? Цель: выявить является ли участие в олимпиадах выражением академической активности. Предмет исследования: академическая активность студентов Объект: студенты кафедры социальной работы и социальн ...