Механизмы и виды чтения

Психолог В. А. Артемов отмечает, что понимание текста есть раскрытие связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы. Расширяя понятие понимания, даваемое В. А. Артемовым, мы считаем, что понимание текста есть уяснение связей и отношений объектов и явлений, о которых говорится в сообщении, к объектам и явлениям реальной действительности; связей и отношений, которые существуют между объектами и явлениями, о которых говорится в сообщении; тех отношений, которые испытывает к ним говорящее или пишущее лицо.

При чтении несложного текста понимание как бы сливается с восприятием. Мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания или отбираем из уже имеющихся знаний, необходимые в данный момент и связываем их с новыми впечатлениями. Но очень часто при чтении незнакомого текста осмысление и понимание предмета представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс.

Для определения методики работы с текстом очень важно знать уровни понимания. Обычно различают такие уровни понимания как:

• Понимание на уровне значений,

• Понимание на уровне смысла.

Если читающий может вычленить основные смысловые вехи текста, установить их соотнесенность между собой, определить развитие сюжетных линий, иными словами, может ответить на вопросы: кто, где, когда, что, - это значит, что понимание достигло уровня значений. Этим уровнем часто и ограничиваются учащиеся, передавая лишь основное содержание текста, но, не вникая в смысл поступков действующих лиц, т. е. не вскрывая ни цели, ни мотивов их деятельности.

Для того же, чтобы понять мотив и цель речевого поступка автора, необходимо не только осознать содержание, но и выяснить причины и цели поступков действующих лиц и через смысл их действий понять смысл речевой деятельности автора. Но перед прочтением текста произведения, необходимо изучить биографию автора, понять через какие ощущения, представления о действительности пишет автор. Человек может написать лишь о том, что прочувствовал сам. И тогда знание биографии автора обеспечит осмысленное понимание текста. Это и есть понимание на уровне смысла. Оно предполагает понимание того, что стоит за текстом.

Таким образом, мы рассмотрели понимание при чтении как решающий момент чтения и как главный признак и главная цель изучающего чтения.

Преимущество данного вида чтения заключается в том, что учащийся может сам выбирать посильный для него темп работы, по собственному желанию ускоряя или замедляя его.

На основе данной информации изучающее чтение можно сравнить с быстрым чтением, являющимся полной противоположностью изучающему чтению. Быстрое чтение выделяется как отдельный вид чтения по скорости воспроизведения текста. Быстрое чтение является наиболее используемым и приоритетным для человека видом чтения. Но является ли оно эффективным и есть ли смысл в его использовании на уроках в школе?

Большинство ученых обсуждают проблемы быстрого чтения и делают выводы о недоступности ускорения процесса чтения. Это является еще одним доказательством того, что медленное, а значит, вдумчивое чтение является более эффективным видом чтения.

И если объектом изучения при быстром чтении является все произведение, но без установки на понимание и осмысление деталей, то объектом изучения при изучающем чтении является вся информация, содержащаяся в тексте.

Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения, - повторным перечитыванием частей текста иногда с отчетливым произнесением текста про себя и вслух, установлением смысла текста путем анализа языковых форм.

При изучающем чтении необходимо намеренно выделить наиболее важные тезисы неоднократно проговаривать их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в дальнейшей работе.

Еще по теме:

Особенности уроков в малокомплектной школе
Как форма обучения урок имеет следующие признаки: · точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 40-45 мин, а в начальных классах он может составлять 30—35 мин); · в каждой школе имеется твердое расписание уроков; · на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно ...

Методы когнитивного обучения: психолого-дидактический подход
Современная дидактика располагает богатым инструментарием обучения и воспитания. Ведущими специалистами в области образования разработаны и классифицированы по определенным основаниям различные группы методов обучения Многообразие и оригинальность подходов свидетельствует о разработанности этого на ...

Основные направления деятельности социального педагога
Главная цель, которую ставит перед собой социальный педагог, заключается в определении специфики работы с рассматриваемой категорией семей, позволяющих выявить проблемы неполной материнской семьи и наметить пути их эффективного преодоления. Также, опираясь на достигнутые результаты и особенности не ...