Результаты проведённого исследования по выявлению специфики деятельности социального педагога с неполной материнской семьёй

В процессе практического исследования проводился анализ семейной ситуации и уровень взаимоотношений между одиноким родителем (матери) и ребёнка (детей) в неполных материнских семьях. В ходе проведённого эксперимента удалось выявить характер семейных взаимоотношений и тип родительского отношения. Полученные результаты позволили придти к следующим выводам: из 29-ти рассматриваемых неполных материнских семей в 25-ти имеются нарушения в семейном воспитании.

Доминирующими нарушениями в семейном воспитании являются недостаточность запретов и санкций, что может свидетельствовать о том, что в большинство матерей, воспитывающих детей в одиночку сталкиваются с проблемой адекватного применения санкций и запретов. В нашем случае детям в исследуемых семьях многое позволяется, нарушен контроль над поведением ребёнка, плохие поступки детей не несут достаточного наказания. Также наряду с недостаточным уровнем запретов наблюдается и высокий уровень запретов, т.е. ребёнку очень многое запрещается, жёсткий контроль со стороны родителя.

Такие нарушения семейного воспитания как чрезмерность санкций (когда любые поступки со стороны ребёнка подвергаются критике родителя), потворствующее удовлетворение потребностей ребёнка (всё ребёнку и для ребёнка) и предпочтение женских качеств в рассматриваемых семьях встречаются достаточно редко. Стоит заметить, что предпочтение женских качеств наблюдается в 6-ти семьях, где воспитываются девочки. На такие семьи стоит обращать внимание, чтобы в будущем у девушек не формировалось такое же отношение к противоположному полу, как у их матерей. Также были выявлены семьи (четыре семьи), где не наблюдается нарушений в семейном воспитании.

Доминирующим типом родительского отношения в рассматриваемых семьях является «симбиоз», который отражает межличностную дистанцию родителя в общении с ребёнком. Данный тип встречается в 25-ти семьях. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребёнком, ощущают себя с детьми единым целым, стремятся удовлетворить потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Такой тип часто распространён в неполных материнских семьях, т.к. мать одна воспитывает ребёнка, отдаёт воспитанию ребёнка практически все силы, и со временем считает себя с ребёнком одним целым, неделимым.

Этот тип родительского отношения сам по себе не является отрицательным, но здесь могут скрываться некоторые проблемы, особенно ярко проявляющиеся по мере взросления ребёнка, когда он отдаляется от матери, начинает жить собственной жизнью. Однако нельзя говорить об одном типе родительского отношения. Особенности родительского отношения стоит рассматривать в комплексе, беря во внимание и остальные типы родительского отношения.

Наряду с симбиозом среди родителей распространён тип «авторитарная гиперсоциализация», которая отражает форму и направление контроля над поведением ребёнка. Родители требуют от своих детей послушания и дисциплины, стараются навязать свою точку зрения, пристально следят за социальными достижениями ребёнка. Эти типы являются преобладающими в 9 семьях.

Наименее распространёнными типами родительского отношения в данных семьях являются «симбиоз + «маленький неудачник» (родитель считает своего ребёнка инфантильным, приписывает ему личную и социальную несостоятельность), «симбиоз + кооперация» (отношение родитель и ребёнок строится «на равных», наиболее оптимальный и социально желательный образ родительского отношения) и «симбиоз принятие-отвержение» (отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку: родителю нравится ребёнок таким, какой он есть, на другом полюсе – родитель считает своего ребёнка плохим, испытывает по отношению к ему досаду и раздражение).

Еще по теме:

Основные направления, задачи и методы развития произносительной стороны речи детей с нарушениями слуховой функции
В школах для глухих и слабослышащих овладение детьми произношением в условиях интенсивного развития слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: информальном и в процессе специального обучения. Первое направление – формирование произносительных навыков на основе целенаправленного подраж ...

Этапы развития речи
Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овлад ...

Идея вальдорфской школы
Первая вальдорфская школа была основана в Германии в 1919 году – в эпоху тяжелого экономического и социального кризиса. Ее основатель, Рудольф Штайнер, высказал мысль, что одной из причин социально-политического кризиса было то, что господствовавшая в то время во многих странах Европы система образ ...